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ICT and the quality of learning
Les technologies de l'information et de la communication et l'enseignement au Luxembourg
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État des lieux
1. L'école, les programmes d'études et les TIC
1.1 Quel est l'équilibre, dans les écoles, entre les TIC comme discipline spécifique et les TIC étudiées au travers des diverses disciplines ? Sur quoi se fonde-t-on pour justifier cet équilibre ?
1.2 Dans quels domaines du programme d'études ou dans quelles disciplines spécifiques, l'adoption des TIC a-t-elle le plus contribué et a eu le plus grand impact ? Pourquoi en a-t-il été ainsi ?
1.3 Une réforme des contenus des programmes a-t-elle eu lieu ou est-elle en passe d'avoir lieu en réponse aux avantages potentiels des TIC pour mieux apprendre, pour développer l'innovation à l'école ou pour d'autres raisons ?
1.4 Une réforme de l'évaluation a-t-elle pris place ou est-elle en passe d'avoir lieu en réponse aux avantages potentiels des TIC pour mieux apprendre, pour développer l'innovation à l'école ou pour d'autres raisons ?
1.5 L'adoption des TIC a-t-elle eu un impact positif sur l'égalité des chances pour tous ou a-t-elle créé un 'fossé numérique' ? De quelles façons ?
1.6 Existe-t-il des moyens permettant aux écoles d'obtenir un soutien immédiat concernant les aspects techniques ou pédagogiques liés à l'utilisation des TIC, par exemple, une ligne spéciale d'assistance ou un personnel de soutien ?
2. Les enseignants, les chefs d'établissement et leur développement professionnel
2.1 L'adoption des TIC dans les écoles a-t-elle changé le rôle professionnel des enseignants ? Si oui, de quelles façons ?
2.2 Existe-t-il des exigences en matière de formation initiale et en cours de service - telles que type de compétences à acquérir ou nombre d'heures à effectuer - pour tous les enseignants ou pour des groupes spécifiques ? S'il en est ainsi, quelle est la proportion entre les compétences en TIC, les aspects pédagogiques et questions relatives aux disciplines elles-mêmes ?
2.3 Quel est le profil d'âge de la profession enseignante ?
2.4 Dans quelle mesure les enseignants sont-ils une ressource pour la formation en cours de service, à la fois pour le développement des compétences technique ou pédagogique ? Observe t-on des différences par âge, sexe ou discipline ?
2.5 Existe-t-il pour les enseignants des incitations à entreprendre une formation dans les TIC, e. g. en termes de salaire, de temps d'enseignement réduit ?
2.6 Par quels moyens la formation professionnelle dans les TIC est-elle dispensée aux enseignants ? Comment est-elle financée ? Qui pousse les enseignants à se former : les associations professionnelles, les autorités locales ou nationales en matière d'éducation ?
2.7 Dans quelle mesure l'utilisation des TIC est-elle devenue une question importante dans la formation à la gestion des écoles et dans le recrutement de ceux qui les gèrent?
3. L'évaluation et le développement des logiciels
3.1 Qui sont les principaux fournisseurs des logiciels éducatifs multimédia ?
3.2 Qui donne les autorisations d'achat des logiciels - le gouvernement, les autorités locales, l'école - et comment sont-ils financés ?
3.3 Des procédures et des directives concernant l'évaluation des logiciels éducatifs ont-t-elles été établies ? Dans cette hypothèse, comment sont-elles présentées et que sait-on à propos de l'utilisation qui en est faite par les enseignants, les concepteurs, les élèves et les parents ?
3.4 Existe-t-il des initiatives politiques visant à promouvoir le dialogue et les partenariats entre les enseignants expérimentés et les concepteurs de TIC ? Si oui, quelle est la nature et l'importance de leur impact ?
3.5 Existe-t-il des exemples de développement de logiciels multimédia éducatifs qui sont issus de partenariats entre le secteur public et le secteur privé ? Si oui, comment cela s'est-il produit ? Quels ont été les bénéfices, les difficultés, et quelles directives découlent d'une bonne pratique ?
3.6 Des informations concernant les logiciels considérés comme appropriés pour une utilisation dans les écoles, sont-elles transmises aux enseignants ? Si oui, de quelle façon ?
4. L'utilisation éducative d'Internet
4.1 Quelle est la proportion d'écoles qui ont des connexions à Internet ? Lorsqu'elles en disposent, dans quelle mesure les utilisent-elles et pour quels objectifs, e. g. courrier électronique ?
4.2 Les enseignants et les élèves organisent-ils leurs propres cours ou matériels multimédia éducatifs ? Dans ce cas, quelles sont les tendances d'une telle innovation ?
4.3 Les portails éducatifs et répertoires de contenu sont-ils disponibles pour les écoles ? Si oui, dans quels domaines, qui en sont les responsables et dans quelle mesure les enseignants y sont impliqués ? Comment les matériels sont-ils sélectionnés afin d'assurer l'adéquation aux exigences des programmes d'études et de la pédagogie ?
4.4 Existe-t-il des moyens et politiques en place ou en préparation pour assurer la qualité et la protection des élèves dans l'utilisation éducative d'Internet ? Dans ce cas, quels sont-ils ?
4.5 Dans quelle mesure le coût lié au travail en ligne est-il un frein à l'utilisation d'Internet à l'école ? Les écoles reçoivent-elles un support financier quelconque ? Si oui, sous quelles conditions et en provenance de quelles origines ?
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1. L'école, les programmes d'études et les TIC 1.1 Quel est l'équilibre, dans les écoles, entre les TIC comme discipline spécifique et les TIC étudiées au travers des diverses disciplines ? Sur quoi se fonde-t-on pour justifier cet équilibre ? 1.2 Dans quels domaines du programme d'études ou dans quelles disciplines spécifiques, l'adoption des TIC a-t-elle le plus contribué et a eu le plus grand impact ? Pourquoi en a-t-il été ainsi ? 1.3 Une réforme des contenus des programmes a-t-elle eu lieu ou est-elle en passe d'avoir lieu en réponse aux avantages potentiels des TIC pour mieux apprendre, pour développer l'innovation à l'école ou pour d'autres raisons ? 1.4 Une réforme de l'évaluation a-t-elle pris place ou est-elle en passe d'avoir lieu en réponse aux avantages potentiels des TIC pour mieux apprendre, pour développer l'innovation à l'école ou pour d'autres raisons ? 1.5 L'adoption des TIC a-t-elle eu un impact positif sur l'égalité des chances pour tous ou a-t-elle créé un 'fossé numérique' ? De quelles façons ? 1.6 Existe-t-il des moyens permettant aux écoles d'obtenir un soutien immédiat concernant les aspects techniques ou pédagogiques liés à l'utilisation des TIC, par exemple, une ligne spéciale d'assistance ou un personnel de soutien ? 2. Les enseignants, les chefs d'établissement et leur développement professionnel 2.1 L'adoption des TIC dans les écoles a-t-elle changé le rôle professionnel des enseignants ? Si oui, de quelles façons ? 2.2 Existe-t-il des exigences en matière de formation initiale et en cours de service - telles que type de compétences à acquérir ou nombre d'heures à effectuer - pour tous les enseignants ou pour des groupes spécifiques ? S'il en est ainsi, quelle est la proportion entre les compétences en TIC, les aspects pédagogiques et questions relatives aux disciplines elles-mêmes ? 2.3 Quel est le profil d'âge de la profession enseignante ? 2.4 Dans quelle mesure les enseignants sont-ils une ressource pour la formation en cours de service, à la fois pour le développement des compétences technique ou pédagogique ? Observe t-on des différences par âge, sexe ou discipline ? 2.5 Existe-t-il pour les enseignants des incitations à entreprendre une formation dans les TIC, e. g. en termes de salaire, de temps d'enseignement réduit ? 2.6 Par quels moyens la formation professionnelle dans les TIC est-elle dispensée aux enseignants ? Comment est-elle financée ? Qui pousse les enseignants à se former : les associations professionnelles, les autorités locales ou nationales en matière d'éducation ? 2.7 Dans quelle mesure l'utilisation des TIC est-elle devenue une question importante dans la formation à la gestion des écoles et dans le recrutement de ceux qui les gèrent? 3. L'évaluation et le développement des logiciels 3.1 Qui sont les principaux fournisseurs des logiciels éducatifs multimédia ? 3.2 Qui donne les autorisations d'achat des logiciels - le gouvernement, les autorités locales, l'école - et comment sont-ils financés ? 3.3 Des procédures et des directives concernant l'évaluation des logiciels éducatifs ont-t-elles été établies ? Dans cette hypothèse, comment sont-elles présentées et que sait-on à propos de l'utilisation qui en est faite par les enseignants, les concepteurs, les élèves et les parents ? 3.4 Existe-t-il des initiatives politiques visant à promouvoir le dialogue et les partenariats entre les enseignants expérimentés et les concepteurs de TIC ? Si oui, quelle est la nature et l'importance de leur impact ? 3.5 Existe-t-il des exemples de développement de logiciels multimédia éducatifs qui sont issus de partenariats entre le secteur public et le secteur privé ? Si oui, comment cela s'est-il produit ? Quels ont été les bénéfices, les difficultés, et quelles directives découlent d'une bonne pratique ? 3.6 Des informations concernant les logiciels considérés comme appropriés pour une utilisation dans les écoles, sont-elles transmises aux enseignants ? Si oui, de quelle façon ? 4. L'utilisation éducative d'Internet 4.1 Quelle est la proportion d'écoles qui ont des connexions à Internet ? Lorsqu'elles en disposent, dans quelle mesure les utilisent-elles et pour quels objectifs, e. g. courrier électronique ? 4.2 Les enseignants et les élèves organisent-ils leurs propres cours ou matériels multimédia éducatifs ? Dans ce cas, quelles sont les tendances d'une telle innovation ? 4.3 Les portails éducatifs et répertoires de contenu sont-ils disponibles pour les écoles ? Si oui, dans quels domaines, qui en sont les responsables et dans quelle mesure les enseignants y sont impliqués ? Comment les matériels sont-ils sélectionnés afin d'assurer l'adéquation aux exigences des programmes d'études et de la pédagogie ? 4.4 Existe-t-il des moyens et politiques en place ou en préparation pour assurer la qualité et la protection des élèves dans l'utilisation éducative d'Internet ? Dans ce cas, quels sont-ils ? 4.5 Dans quelle mesure le coût lié au travail en ligne est-il un frein à l'utilisation d'Internet à l'école ? Les écoles reçoivent-elles un support financier quelconque ? Si oui, sous quelles conditions et en provenance de quelles origines ? Publication disponible en version: Publication [ ( version pdf ) size: 174 KBytes ] |